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【摘 要】寓情感教育于数学教学之中，是实现对学生情感教育的有效途径。充分开发学生的智能和潜能是每个教师的责任，当“留守儿童”成为社会焦点时，我认为他们的心理问题、情感问题是最值得关注的。我们要用对“留守儿童”及所有学生的一颗爱心，对事业的责任心和奉献精神，不断探索数学教学中如何更好地发挥情感因素，充分调动学生的最佳心理状态，激发他们的学习兴趣，为提高数学教学效率、促进“留守儿童”成长探索出新的经验。
【关键词】数学教学；留守儿童；情感教育
情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。也就是说，教师在教学过程中要有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生得到肯定的反映，在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，注意情感的运用，达到以情促知、情知交融的教学效果。反观现实，当校园里出现一个全民热议并关注的群体——留守儿童时，不少教师还在教学过程中片面地强调认知因素，没有认识到情感教育对留守儿童心理健康产生的积极影响。本着对留守儿童及所有学生负责任的态度，我在初中数学教学中，从以下几个方面尝试情感教学。
教师要用自己对待工作的态度影响学生，为学生树立榜样，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙。”我们应尽可能的钻研业务，自主研修课内外的现代数学理论和知识，开拓视野、指导工作。我参与学生课外数学兴趣小组活动时，想方设法和他们一起遨游在数学王国里，从二进位制讲到计算机工作原理、从东方明珠塔球体的位置讲到黄金分割数的应用，等等。很多学生都觉得我的知识很渊博，对我产生敬佩之情。当然，在学生面前，教师不是永远问不倒的“不倒翁”，知之为知之，不知为不知，且不能强不知为知之。我遇到一时难解的偏题就会和学生一起商榷，集思广益，教学相长。我认为教师也有个在学习的过程，往往教师的谦虚往往能赢得学生的尊重，谦虚也是美德。另外，教师还要用自己的情操来陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。英国教育心理学家M.鮑门说：“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态语言以及静默来表演、传播和接受消息。”教师的一举一动，都牵动着学生的心。无论是哪门学科的教师，为人师表总是第一位的。
总之，寓情感教育于数学教学之中，是实现对学生情感教育的有效途径。世界已进入信息时代，充分开发学生的智能和潜能是每个教师的责任，当“留守儿童”成为社会焦点时，作为一个基层教育工作者，我认为他们的心理问题、情感问题是最值得我们关注的。我们要用对“留守儿童”及所有学生的一颗爱心，对事业的责任心和奉献精神，不断探索数学教学中如何更好地发挥情感因素，充分调动学生的最佳心理状态，激发他们的学习兴趣，为提高数学教学效率、促进“留守儿童”成长探索出新的经验。
参考文献：
卢家相著：《情感教学心理学》，上海出版社，1993年版.
叶奕乾著：《普通心理学》，华东师范大学出版社，1997年版??????.
注：
甘肃省教育科学“十一五”规划2010 年度“农村中学留守儿童心理问题及其教育的研究”课题（课题批准号：GS（2010）G0893）成果
【关键词】数学教学；留守儿童；情感教育
情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。也就是说，教师在教学过程中要有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生得到肯定的反映，在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，注意情感的运用，达到以情促知、情知交融的教学效果。反观现实，当校园里出现一个全民热议并关注的群体——留守儿童时，不少教师还在教学过程中片面地强调认知因素，没有认识到情感教育对留守儿童心理健康产生的积极影响。本着对留守儿童及所有学生负责任的态度，我在初中数学教学中，从以下几个方面尝试情感教学。
一、寓教于乐，推崇情知交融的教学过程
寓教于乐是教师通过操纵教学中的认知系统来调节学生情绪，从而引发学生快乐——兴趣情绪。捷克教育家夸美纽斯说过：“一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，他不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐。”教师寓教于乐，将有力地发挥情感的动力功能，充分地调动学生的学习积极性，让学生产生乐学心理，为智能发展提供更多的实践活动机会，使整个教学过程师生交汇、情知交融。(一)态度随和，语言幽默
态度随和、可亲方能消除学生对教师的畏惧；幽默风趣、绘声绘色，才能调动学生听课的兴趣。例如，我在讲数学教材中有关《黄金分割》这一章时，教学目的中要求学生记住“0.618”这一数据。我在教学中不但根据教材讲清楚“黄金分割”的来龙去脉，让学生了解、掌握所学的有关知识，而且为了激发学生学习的兴趣和提高记忆的效果，我还遍了几句顺口溜：“黄金分割难，贪者心不安。拎点捞一把（0.618的谐音），其他都不管。”这四句幽默压韵的语言，学生很快就掌握了“0.618”这个黄金分割并牢记了这个数字。(二)因势利导，巧于点拨
教学是一种复杂的劳动，又是一门艺术。教师若能捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，常常会获得意想不到的教学效果源于：毕业论文致谢范文www.udooo.com
。例如，我在培养学生的空间想象能力时，就安排了一系列趣味题让学生思考：“六根火柴如何搭出四个等边三角形？”、“切西瓜，一刀最多能切出几块？两刀最多能切出几块？三刀呢？”等等。学生们对此可来劲了，课堂一下子热闹开了。伴随着同学们友善的笑声，教师才说出学生渴望知道的正确答案。终于做对了，部分同学在大家的掌声中，成就感得到了满足。如果教师能经常注意因势利导，学生学习的情绪定会充分被调动，他们就会乐于学、善于学，在这个过程中，他们既能掌握所学的知识，又能将所学知识应用到生活实际中去。(三)深入浅出，化难为易
在教学中，教师如能选用学生熟悉、富有情趣的事物做比喻，可化抽象为具体。转微观为宏观，变深奥为简明，学生往往更容易接受，进而激发起他们强烈地求知欲。我在讲授《一元一次方程的实际应用（1）》这节课时，先提问：“同学们，昨天甲A足球比赛看了没有？申花队踢得如何？”学生们一听来了劲头，纷纷争论起来。趁此机会，我就出一道题目：去年，大连万达队连续14场保持不败纪录，雄踞榜首。如果，胜一场得3分，平一场得一分。你能说出万达队胜几场，平几场吗？很快，他们被引入了急于想解出此题的渴望之中。这时，我才点出当天所要讲授的知识点——列方程解应用题。然后，我从如何设未知数、如何找等量关系、如何列方程、解方程等，一步一步地满足他们的求知，使学生很容易地接受并理解所学的知识。显然，学生们能在教师精心的、有感情的策划、组织之下，较快学会与掌握预定的教学内容与要求。二、以情施教，追求以情促知的教学效果
以情施教就是教师在传授知识、技能和观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、知情交融的教学效果。(一)教师在教学的过程中应处于积极的状态
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。教师本身的情感状态，可以产生共鸣的作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。实践证明，教师的积极情感有助于良好课堂气氛的形成。教师授课时，抑扬顿挫的语言、严谨认真的肢体表情，都能显示教者对学生的深厚感情和对教育事业的无限热爱，同时能激发学生对知识的渴求。当我数学课上，提起一位位古今中外的数学家：从祖冲之到华罗庚、从阿基米德到毕达哥拉斯，等等。我深深的感到，讲数学小故事时，我欢愉的神情，能使学生感到轻松、喜悦；介绍数学家的爱国热情时，我充满的表达，激发起学生强烈的爱国主义情怀，更激发了他们为祖国强盛而刻苦学习的愿望。(二)教师在工作生活中应成为学生的楷模
教师是课堂教学的组织者和指导者，他的人格魅力是一种巨大的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。在学生成长过程中，教师应以平等的态度对待学生，以的方式组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要，促进学生尤其是“留守儿童”自我定向和自律能力的发展。教师要用自己对待工作的态度影响学生，为学生树立榜样，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙。”我们应尽可能的钻研业务，自主研修课内外的现代数学理论和知识，开拓视野、指导工作。我参与学生课外数学兴趣小组活动时，想方设法和他们一起遨游在数学王国里，从二进位制讲到计算机工作原理、从东方明珠塔球体的位置讲到黄金分割数的应用，等等。很多学生都觉得我的知识很渊博，对我产生敬佩之情。当然，在学生面前，教师不是永远问不倒的“不倒翁”，知之为知之，不知为不知，且不能强不知为知之。我遇到一时难解的偏题就会和学生一起商榷，集思广益，教学相长。我认为教师也有个在学习的过程，往往教师的谦虚往往能赢得学生的尊重，谦虚也是美德。另外，教师还要用自己的情操来陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。英国教育心理学家M.鮑门说：“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态语言以及静默来表演、传播和接受消息。”教师的一举一动，都牵动着学生的心。无论是哪门学科的教师，为人师表总是第一位的。
(三)教师与学生交往中应建立良好的师生关系
情感和爱好是相通的，对于有感情的东西都容易产生兴趣。古人云：亲其师而信其道。融洽的师生关系孕育着巨大的亲和力。教师应当从思想、生活、学习上关心学生尤其是“留守儿童”，所以，我不光在课内和学生打成一片，了解学生学习的喜好；指导学生学习的努力方向；在教学中对小有进步的学生及时肯定；对有错误的学生耐心教育；对有困难的学生热心帮助，进而使学生从情感上喜欢数学课。同时，我还在课外和学生尤其是“留守儿童”一起通过谈心、辅导，唤起他们对学习的兴趣，端正他们的学习动机，激发他们的学习热情和学习动力，将他们对知识的浓厚兴趣铸成打开成功大门的金钥匙。“世界上没有相同的两片树叶”，同一个班里的学生，他们的成绩是有好有差的、学习水平是有高有低的，这些都不能成为我们对学生态度优劣的依据。尤其在数学学科方面，要求越来越高，教学越来越难，唯有良好的师生关系，才能有助于数学教学的顺利进行，才能推进数学教学深入发展。三、突出学生主体，显现教师主导，以情感互动促进教学相长
所谓突出学生主体，是指在课堂上教师要抓住学生的心理，创造情境，激发学生学习的主动意识。从情感上、心理上让师生相互之间尽情地交流，从而以情感互动来有力的促进教学相长，作为教师可以做到：(一)设置情境，激发学生的好胜心理
教师在教学过程中恰当地处理教学材料，巧设问题情境，使这些问题出人预料，超出预期的效果，又具有发人深思，引入探索的魅力，是学生急于参与、乐于参与，渴望马上从中获得正确的答案和有关的知识，达到教学要求。有一堂数学课，我讲的是《奇妙的方阵》：“把1到9共9个数字，分别填入3乘以3方阵空格之中，使得每行、每列以及对角线上的数字之和相等。”个别学生急于回答，但是，我让学生们分组讨论、探索方法，并要打分评比。这样，每个同学都积极参与，跃跃欲试。结果，不但好多不同的答案，并且他们从这些答案中找出了一个规律。显然，学生对源于：怎么发表职称论文www.udooo.com
未知领域的好奇心，对未解问题的向往与探求，正是他们学习知识、研究学问不容忽视的内在动力。适当的利用情感因素，能够取得事倍功半的效果。(二)明确目的，调动学生的学习情感
在教学中，让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是锻炼和培养人的能力的学科。以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感，使学生从内心感觉到需要学习数学，从而开始有目的的学习数学，直到为远大目标而致力于数学学习。我觉得将数学学习与实际相结合更能调动他们学习数学的情感。例如，我在课堂上出了这样一道题：为了扩大内需拉动经济增长，同时也为改善城镇居民住房条件，各大中城市相继出台了分期付款购房方案。某人购房需资金总额3000000元，首付20%后由银行提供按揭贷款，若每月还款一次，分十年还清，检测定月利率为0.24%，问每月还款额为多少？这个问题也许学生兴趣不浓，但涉及到千家万户，学生觉着实用，所以必须学会。(三)创造条件，培养学生的自主能力
让学生积极主动参与教师安排的学习活动，在活动中挖掘自己的智慧潜力、展示自己的聪明才智，发现自我、肯定自我，获得成就的欢愉，在活动中产生学习兴趣，热爱所学学科。我在数学教学中，尝试让学生自己学做老师。以促使学生参与数学知识的学习活动，以提高学生学习的主动性。比如：我经常推出的课内小老师和课外小老师活动，使学生当一回小老师，体验教师的辛劳，并在成就感上得到一点满足。(四)运用现代教育手段，唤起学生的积极情感
使用各种现代化的教育手段，把抽象的数学内容用现代化的工具直观地展现出来，提高教学效率。例如，在讲两圆的位置关系时，我制作了一套幻灯片，用运动的观点，让一个圆逐渐向另一个圆靠近，使学生亲眼目睹了两圆之间由外离到外切，再到外交、内切、内含的变化过程，从而发现了两圆共有五种位置关系，增加了直观性，降低了难度，减轻了教学负担，在轻松愉快的气氛中，掌握知识，唤起积极的情感体验，达到更加深入的学习目的。总之，寓情感教育于数学教学之中，是实现对学生情感教育的有效途径。世界已进入信息时代，充分开发学生的智能和潜能是每个教师的责任，当“留守儿童”成为社会焦点时，作为一个基层教育工作者，我认为他们的心理问题、情感问题是最值得我们关注的。我们要用对“留守儿童”及所有学生的一颗爱心，对事业的责任心和奉献精神，不断探索数学教学中如何更好地发挥情感因素，充分调动学生的最佳心理状态，激发他们的学习兴趣，为提高数学教学效率、促进“留守儿童”成长探索出新的经验。
参考文献：
卢家相著：《情感教学心理学》，上海出版社，1993年版.
叶奕乾著：《普通心理学》，华东师范大学出版社，1997年版??????.
注：
甘肃省教育科学“十一五”规划2010 年度“农村中学留守儿童心理问题及其教育的研究”课题（课题批准号：GS（2010）G0893）成果