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摘 要：在普通中学，受传统教育的影响，部分高中生学习动机不明确，对思想政治课不感兴趣，忽视了政治课理论的学习。这样不仅影响了正常的教学，还影响到学生的身心健康，因而做好思想政治课工作迫在眉睫。
关键词：思想政治课；创设教学情境；学习兴趣
普通中学政治课堂现状：由于长期受传统教育影响，在分数的指挥棒的指引下，很多学生学习政治课的功利性很强，他们学习政治课的动机就是应付考试，目的就是会考、高考，所以他们对待政治课的策略就是背书，死记硬背成为学好政治课的常规武器。学生的主体功能呈下降趋势，自然政治课他们不爱听，也不用心听，政治课堂在老师扮演的独角戏下更显得枯燥，课堂气氛消极，部分学生甚至用睡觉等方式来对抗课堂。以下本人对创设教学情境，提几点看法。
总之，创设情境教学，永远不止以上几种模式，平时比较常见的还有创设故事情境、开展辩论会、召开听证会、分小组探究等等。当然，使用怎样的情境教学，要结合课程的实际，学生的实际，要做到有的放矢，引起学生的动机和需求，激发学生的学习兴趣。而不能滥用、乱用情境教学，否则，学生是看了“热闹”，但可能与真正的教育目的背道而驰。
参考文献：
［1］任志鸿.志鸿优化例丛书高中优秀教案思想政治［M］．南方出版社，2009－12．
［２］华中师大等五院校.教育学［M］．北京：人民教育出版社，2009－０5．
［３］教育部.教育心理学考试大纲［M］．北京师范大学出版社，2007－０3．
（作者单位 福建省福清三山中学）
关键词：思想政治课；创设教学情境；学习兴趣
普通中学政治课堂现状：由于长期受传统教育影响，在分数的指挥棒的指引下，很多学生学习政治课的功利性很强，他们学习政治课的动机就是应付考试，目的就是会考、高考，所以他们对待政治课的策略就是背书，死记硬背成为学好政治课的常规武器。学生的主体功能呈下降趋势，自然政治课他们不爱听，也不用心听，政治课堂在老师扮演的独角戏下更显得枯燥，课堂气氛消极，部分学生甚至用睡觉等方式来对抗课堂。以下本人对创设教学情境，提几点看法。
一、巧妙设计导入情境，引发学生上课兴趣
巧妙导入拉开精彩序幕。一堂好课关键就看开场的情境创设能否抓住学生的眼球，让学生觉得有“好戏看了”，吊起学生胃口，这样才能调动他们学习情趣。在讲授《政府的职能：管理与怎么写作》的新课时，我采用了如下导入：（1）播放视频：《众志成城，抗震救灾》5.12中的感人事迹图片。（2）文字资料：5.12地震发生之后，温家宝总理和总书记先后赶赴灾区，指挥抗震救灾，并迅速对抗震救灾工作做出了全面部署。二、巧妙设计时政热点情境，增强政治课堂时效性，增强学习兴趣
现在部分高中生对待时政的态度是漠不关心，他们觉得那些所谓的大事是国家领导人的事，与他们无关，很多人对国际国内大事以及党和国家的路线、方针、政策熟视无睹，这直接影响到学生的总体素质。培养学生关心时事、关注时事，能用时事分析问题、解决问题，唤起他们对政治学科的兴趣，从而强化课堂教学效果。在讲授“国际关系的源于：论文格式范文模板www.udooo.com
决定因素——国家利益”时，我是这样导入的：中日交往剪影材料：（１）展示甲午战争，九一八事变，七七事变，南京大屠杀图片资料。（２）2008年以来，中日关系从冬天走向春天，从安倍晋三一日“破冰”，到温家宝三日“融冰”，再到福田康夫四日“迎春”，这次更是五日“暖春”，两国领导人访问时间的变化，昭示两国关系去冬入春、前景向好。（３）如今中国已经是日本最大贸易伙伴，日本则是中国第三大贸易伙伴，也是中国第二大外资来源地。三、巧妙设计问题情境，激起学生兴趣
政治课堂教学中，为了引起学生的注意，发挥学生的主体功能，教师可以巧妙地把学习内容转化为问题情境，进而引起学生的思考。但在课堂教学中创设问题情境时一定要把握好，度，太容易吊不起学生的胃口，太难让学生有失败感，效果可能适得其反。所以创设问题的难度最好稍高于学习者原有的知识经验水平，需要学生经过一定努力思考，运用同化性、顺应性和重组性迁移才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。华尔街金融危机发生后，国内外很多人鼓励中国去“救市”，国际社会也要求中国承担“大国责任”。问题探究：面对“大国责任”呼声我们该怎么办？“承担”还是“不承担”？教师提出问题、学生合作探究。现在学生陷入了问题两难的境地，明显形成两种观点：（１）不承担有损我国的形象。（２）承担了有可能会影响中国经济的发展，或不堪重负而陷入困境。吊起了学生的胃口，激起了学生兴趣。从而使学生在讨论中分析问题，最终解决了问题。教师总结，世界多极化趋势，给我国带来的既是机遇也是挑战，所以我们一定要抓住和利用好重要的战略机遇期，加快我国社会主义现代化建设，增强综合国力。四、巧妙设计课堂结尾，让学生在兴趣中回味课程内涵
课堂结尾十分关键。巧妙的结束语，能让学生在咀嚼、回味、反思中加深了对知识的理解，提高了认知能力，从而提高课堂效率。所以教学的艺术不在于知识的外化，更强调的是知识的内化，不在于传授本领而更在于激发、鼓舞，来内化学生的世界观、人生观和价值观。教学中，如果把教学内容比作一本剧本，那老师就是一个导演，学生就是主角，导演要有驾驭剧本的能力，充分创设好情境，那学生才有可能更好地进入到角色中。所以作为思想政治课教师应该根据课程的具体内容和特点，根据学生的实际，精心设计并灵活运用恰到好处的结尾，给学生一个回味无穷的“尾声”，真正让每一节课都能画上圆满的句号。最后我大多采用模像直观法，也就是说利用现代化教学手段，如播放音乐，电影片段等，让学生有身临其境之感，还可以激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。在讲授《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》的结尾时，我是这样创设情境的：利用多媒体播放宋祖英演唱的《爱我中华》。学生感情得到了进一步的升华，深深感受到了五十六个星座五十六枝花，每个民族都有自己灿烂的文化，都是我们国家不可缺少的一部分，五十六族兄弟姐妹是一家，感受到了平等团结互助和谐的社会主义民族关系已经确立，并将继续加强。学生在回味中结束了课程，整堂课圆满收尾。总之，创设情境教学，永远不止以上几种模式，平时比较常见的还有创设故事情境、开展辩论会、召开听证会、分小组探究等等。当然，使用怎样的情境教学，要结合课程的实际，学生的实际，要做到有的放矢，引起学生的动机和需求，激发学生的学习兴趣。而不能滥用、乱用情境教学，否则，学生是看了“热闹”，但可能与真正的教育目的背道而驰。
参考文献：
［1］任志鸿.志鸿优化例丛书高中优秀教案思想政治［M］．南方出版社，2009－12．
［２］华中师大等五院校.教育学［M］．北京：人民教育出版社，2009－０5．
［３］教育部.教育心理学考试大纲［M］．北京师范大学出版社，2007－０3．
（作者单位 福建省福清三山中学）