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《和时间赛跑》是义务教育（人教版）课程标准实验教科书第三单元的开篇之作。林清玄，这位拥有无限浪漫情怀的台湾诗人究竟想通过《和时间赛跑》这篇文章告诉大家什么？那略带忧郁的文字使我久久不能平静，在上课之前我一遍一遍地读着，总感觉这篇文章不应该只是告诉孩子们节约时间这么简单，应该有让他们更感动的内容。我读着读着眼睛有些湿润，是什么？我思考着：“以后，我每天放学回家，也像作品中写的那样在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了……”
“完”，什么是“完”？为什么作者不用“去”？“完”如果用标点符号来代替，那就应该是“。”生命的终结不也是这个标点吗？永远不可能再回头不也是这样吗？我忽然茅塞顿开。
我决定以此为突破口来进行这篇文章的教学。
上课了，我引导孩子们反复吟读这句话：“以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。”孩子们仔细读后我引导他们找到这句中最重要的一个词。“那么这句话到底要告诉我们什么呢？”我问。“知道一天
他们从课文的字里行间找到了面对外祖母去世时的那种无奈和伤感；知道了这种感觉比“一寸光阴一寸金，寸金难写寸光阴”还要可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让他们觉得有一种说不出滋味的真实的感受：人的无奈、时间的无情。
课堂上霎时间安静下来：“老师，时间像魔鬼！”有一个安静的声音说道。此时教室里有点像时间停止了一样的静，孩子们的小心眼里也同作者一样：不只是着急，还有悲伤。他们为时间的飞逝而着急，为时间的无情而悲伤。而这种伤感的情绪不是我的目的，我要赶快带他们进入另一种境界。
“孩子们，既然我们脱离不了时间的轨道，也改变不了它，那就让我们来和它赛跑吧！”教室里慢慢有了动静，他们都在讨论着如何去赢得时间，讨论过后我让孩子们读课文，体会着作者和时间赛跑的乐趣，他们越读越激昂、越读越快乐，几乎要和时间争斗起来。
相信以后孩子们只要看到夕阳，都会反思：今天我赢得时间了吗？
课上完了，我却陷入了沉思：这节课成功的原因是什么？无非就是先感悟再理解，这也是“旧课”和“新课”的主要区别吧！感悟是什么？如何感悟？从这节课我得到了如下启示：语言的感悟必须建立在语言的理解之上。老师要引导学生读书又不能泛泛而读，要让学生发现语言背后的东西，读出语言情感色彩，这样就发挥了教材对学生情感熏陶的作用。语文教学不能仍然停留在重知识技能的传授、轻情感态度的熏陶感染，不能一味为明理而教把知识技能作为教学目的。语文不能只知“诗之为经”，而首先要知道“诗之为诗”，首先是“诗”然后才是“经”，要让学生先从课文文字吟味中进入“诗”境、感悟触动，才能在教学中逐步建立学生精神的大厦。也只有动之以情了，才能晓之以理，它们是互为因果的。
这节课中，我的学生在如何与时间赛跑中之所以睿智、聪明，说的那么热烈，究其原因不就是他们设身处地体会到了生命的短暂，时间流逝的无奈，内心情感受到触动了吗？
语文是精神和情感的产物，这一点是语文的重要特点，也是语文教育的重要规律。即使是议论说理性的文章，教学也要遵循这一规律。只有这样我们的语文课才更有语文味儿。
“完”，什么是“完”？为什么作者不用“去”？“完”如果用标点符号来代替，那就应该是“。”生命的终结不也是这个标点吗？永远不可能再回头不也是这样吗？我忽然茅塞顿开。
我决定以此为突破口来进行这篇文章的教学。
上课了，我引导孩子们反复吟读这句话：“以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。”孩子们仔细读后我引导他们找到这句中最重要的一个词。“那么这句话到底要告诉我们什么呢？”我问。“知道一天
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真的过完了！”孩子们不约而同地说。“那完是什么意思？”孩子们说：“完，就是没有了、结束了。”“是，那如果是生命呢？”我接着问。“也就是去世了。”孩子们回答。“是呀，在这个世界上永远地消失了。你、我都会消失，像课文中的外祖母一样，满脸爬满皱纹之后走向另一个世界，永远不能回来了。”“再读课文1~7段，去感受时间带给你的感觉。”我说完后孩子们异常认真地读着，神情严肃。读完后，一个细小的声音说：“老师，我心里很不是滋味。”另一个孩子说道：“我感觉很害怕。”我问道：“为什么？”“太无情了，人没有任何办法去改变它。”——孩子们已经感受到了。他们从课文的字里行间找到了面对外祖母去世时的那种无奈和伤感；知道了这种感觉比“一寸光阴一寸金，寸金难写寸光阴”还要可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让他们觉得有一种说不出滋味的真实的感受：人的无奈、时间的无情。
课堂上霎时间安静下来：“老师，时间像魔鬼！”有一个安静的声音说道。此时教室里有点像时间停止了一样的静，孩子们的小心眼里也同作者一样：不只是着急，还有悲伤。他们为时间的飞逝而着急，为时间的无情而悲伤。而这种伤感的情绪不是我的目的，我要赶快带他们进入另一种境界。
“孩子们，既然我们脱离不了时间的轨道，也改变不了它，那就让我们来和它赛跑吧！”教室里慢慢有了动静，他们都在讨论着如何去赢得时间，讨论过后我让孩子们读课文，体会着作者和时间赛跑的乐趣，他们越读越激昂、越读越快乐，几乎要和时间争斗起来。
相信以后孩子们只要看到夕阳，都会反思：今天我赢得时间了吗？
课上完了，我却陷入了沉思：这节课成功的原因是什么？无非就是先感悟再理解，这也是“旧课”和“新课”的主要区别吧！感悟是什么？如何感悟？从这节课我得到了如下启示：语言的感悟必须建立在语言的理解之上。老师要引导学生读书又不能泛泛而读，要让学生发现语言背后的东西，读出语言情感色彩，这样就发挥了教材对学生情感熏陶的作用。语文教学不能仍然停留在重知识技能的传授、轻情感态度的熏陶感染，不能一味为明理而教把知识技能作为教学目的。语文不能只知“诗之为经”，而首先要知道“诗之为诗”，首先是“诗”然后才是“经”，要让学生先从课文文字吟味中进入“诗”境、感悟触动，才能在教学中逐步建立学生精神的大厦。也只有动之以情了，才能晓之以理，它们是互为因果的。
这节课中，我的学生在如何与时间赛跑中之所以睿智、聪明，说的那么热烈，究其原因不就是他们设身处地体会到了生命的短暂，时间流逝的无奈，内心情感受到触动了吗？
语文是精神和情感的产物，这一点是语文的重要特点，也是语文教育的重要规律。即使是议论说理性的文章，教学也要遵循这一规律。只有这样我们的语文课才更有语文味儿。