试析多媒体在生物教学中运用

摘 要：多媒体教学是现代教育技术发展的产物，是时代的进步，同时也是一把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面。从多媒体的优势及应该注意的问题两个方面论述，提出了在教学过程中应将多媒体辅助教学与传统教学有机结合，充分发挥学生的主观能
动性。
关键词：多媒体教学；传统教学；生物学科
随着应试教育向素质教育的转变，多媒体教学手段正以一种特别的优势走进校园、走进课堂，以其鲜明的教学特点，让课堂教学更加丰富多彩。在生物教学活动中，运用多媒体技术创设教学情境，将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，引导学生运用知识去分析问题和解决问题，提高运用知识的能力，从而培养创新能力，这是传统教学无法比拟的优势。但是，我们也不能把多媒体看做是无与伦比的教学模式，从而忽略学生的主体地位、忽略传统的教学方法，而要根据学生实际，提高多媒体教学的效率。
本文从多媒体教学手段在教学中具有的优点和应该注意的问题两方面，对多媒体教学手段在生物教学中的应用进行探讨。

一、与传统的教学模式相比，多媒体在生物教学中的优势

1.创设教学情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就能积极主动、愉快地学习，就能在课堂教学中真正发挥主体作用。多媒体技术在生物教学中对激发学生的好奇心、发展他们的求知欲有极强的作用。教师可在教学中利用多媒体工具使教学内容以直观、生动的形象呈现于学生面前，从而变难为易，提高学习兴趣。例如，学习苏教版高中生物必修1“物质的跨膜运输”这一节时，跨膜运输的三种方式的特点，可以先通过多媒体课件以动画的形式播放，然后让学生总结归纳，这样既解决了问题，又激发了学生主动学习的积极性。

2.形象直观演示，突破教学重难点

生物学是研究物质变化和生命规律的科学，是非常抽象的，而通过多媒体课件来模拟这些现象和过程，化不可见为可见、化抽象为形象，化静为动，使学生在接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精炼的讲解，重难点就会因势利导，得以突破，从而收到事半功倍的效果。例如，基因控制蛋白质合成是一个十分复杂的过程，有多个知识点，既有在细胞核内的转录，也有在细胞质内核糖体上的翻译，利用动画不仅可以形象地向学生演示这一连续变化的过程，而且有利于学生对各个知识点之间的内在联系，如核与质、DNA与RNA、RNA与氨基酸之间联系的深刻理解与吸收，从而使难于理解的重点、难点，变得具体生动、清楚易懂。

3.拓宽学生的知识面，弥补传统教育缺陷

在以往的课堂教学中，教师不停地讲，学生不停地写和记，常耽误了听课，不能专心于课堂内容的理解，因而教学效率低。现在，充分运用多媒体技术，突破了教育信息传播的“时”“空”界限，使信息传递的范围更广、速度更快、地域更远，可给学生身临其境的感觉，加强学生的理解，教学效果更好。

4.通过多媒体教学可以进行实验模拟，加深对知识的理解

生物学是一门理论与实验相结合的学科，在学习过程中有些实验可能会受到条件的限制，无法完成。这时，借助计算机将实验过程做成动画或视频，通过演示，不仅可以起到示范操作的效果，同时学生可以观察到有序规范的实验操作，得到清晰的实验现象。特别是用计算机模拟错误性操作，或模拟一些危险实验和现象不太明显的实验，会给学生留下深刻的印象。

二、多媒体在生物教学中应该注意的问题

多媒体教学拥有传统教学无法比拟的诸多好处，但是任何事物都具有两面性，多媒体在使用过程中，也会出现一些问题，如：把多媒体高高至上，喧宾夺主，束缚了学生思维能力的培养等等。针对这些问题，我们应该注意以下几个方面：

1.不能因为多媒体的使用而忽略了传统的教学手段

在课堂教学中，多媒体的最终目的在于优化课堂教学结构，以提供多种刺激信号（图、文、声、动画等）来激发学生的学习兴趣，解决教学中存在的实际问题，提高课堂教学效果。然而，很多教师从头至尾都用多媒体。殊不知，尺有所短，寸有所长，尽管传统教学手段有很多弊端，却有着很多可取之处，比如：传统课堂能真正实现师生之间的互动，教师的举止，喜怒哀乐，无不对学生产生重要影响，就连一个眼神也能与学生进行无声的感情交流。这是事先做好的课件难以胜任的。

2.不能因为多媒体的介入而忽略了对学生思维能力的培养

传统的教学中，经验丰富的教师会灵活应对各种问题，善于及时抓住学生思想中的火花注意因势利导，有时会得到备课时意想不到的效果。但多媒体教学不同，教学程序是预先设计好的，并制作到课件中，“意外”是没有设计进去的。有的教师担心课讲不完，就一味地按自己课前预定的计划进行，不留给学生充分思考的时间，时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体，自身却懒于思考、懒于探索，体会不到思考的乐趣，思维也得不到真正的发展。所以对于部分用于训练学生的思维能力、动手操作能力的教学内容，教师要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间，这样才能使学生的思维能力得到培养。

3.不能因为要吸引学生的注意力而将课件制作的太过花哨

多媒体教学确实可以从多个感官来刺激学生，运用图、文、声、像等多种形式来展示传统教学手段所不能展示的内容。有些教师觉得，一堂多媒体课如果没有几张甚至十几张精美的图片的演示就不能称之为“多媒体”，结果在备课时把精力都放在了课件的修饰上，每一页幻灯片都有不同的背景，而作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈；也有的注重幻灯片的切换方式和使用各种不同的声音，这些虽然能引来学生的喝彩声，但学生喝的是课件制作的花哨、页面的精美、教师电脑操作的技术！这样一来，授课内容却被冲淡不少，重点难点也就不是很明显了。针对这种情况，教师在制作课件时要始终把教学目的放在首位，课件不可过分渲染、冲淡主题，分散学生的注意力，要像课堂讲授一样，讲究方法策略，体现教师的讲课艺术。因此，视听技术必须恰当，灵活运用。
总而言之，多媒体辅助教学的应用，教师要根据学科教学规律、教学目的、学生的心理特征，抓住最佳时机导入，将多媒体辅助教学与传统教学有机整合，采取“优势互补”的原则，充分发挥学生的主体作用，做到主导与主体有机结合，知识与能力同步教学，培养学生的学习主动性、积极性和创造性，从而提高教学效率。
参考文献：
向东临.多媒体教学问题分析及对策研究.内江师范学院学报，2008（3）.
曾婧.多媒体辅助教学的认识误区.现

源于：大学论文格式范文www.udooo.com

代教育技术，2003（3）.
[3]魏星，马家颜，陈朴.多媒体教学存在的问题及对策思考.高等教育发展研究，2007.
[4]吴敏，陈清.多媒体教学的特点及存在问题探讨.继续教育研究，2008（6）.
（作者单位 江苏省邳州市炮车中学）