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【摘要】作为中学阶段一门基础课程的地理学科，在应试教育向素质教育改革的步伐中担当着很重要的角色。通过对当前初中地理教育现状的一些分析研究
【关键词】尝试教学法；初中地理；教学应用；素质教育
2095-3089(2012)03-0152-02
前言
九年义务教育初中地理课程和教材，以其丰富的思想性、地理性、实用性、时代性及趣味性的特点正逐步引领应试教育向素质教育转轨，在初中地理教育教学实践中担当着不可磨灭的作用。与此同时，作为教师群体，怎样充分地发挥主观能动性，带领学生在日常教学实践中把初中地理教学任务及教学目标所应达到的标准实际化、可视化，从而保证初中地理教学的良性可持续化发展是我们当前亟待研究和攻克的课题。本文试图通过对“尝试教学法”的一些分析研究，以期对初中地理教育的教学起到一定的辅助作用，促使初中地理教、学相长。
在我国，由于东西部经济发达程度高低不同，城乡差距大；因此教学资源存在严重的分配不均现象，教师队伍自身建设良莠不齐、教学质量水平参差不一。
1.1 学校现状。就学校而言，很多教育落后地区，尤其是偏远贫穷地区存在教学资源严重不足现象。由于财力、物力以及教学资源的局限性，缺乏地理学图书室、地理学标本室、地理实验仪器等日常教学资源；传统观念严重，把地理教育当做“非主课”，被重视程度不高，有些学校为节约教学成本，甚至使用非地理专业老师代课；信息化教学程度不够，以计算机为主的多媒体教学仪器、校园网网络架设等现代化教学设施缺失等。由此可见学校的硬件措施已经不能满足新课教育改革所要求的素质教育前提。
1.2 教师现状。就教师而言，部分教师自身素质并没有随着新课程教育改革的深入而提高，仍保持封闭式课堂教学状态，视野不够开阔。对新课程教育改革的领悟依旧停留在传统的注入式教学，即教师讲学生记这种教学模式。在日常教学实践中除了应用教科书、教学挂图、工具书外，不知道引用新的教学模式促进教学质量，不懂怎样带动教学气氛，挖掘学生的主观能动，引领学生从“被动”学习到“主动”学习转变。
1.3 学生现状。就学生而言，由于受多年应试教育的影响，已经习惯了传统的注入式教学模式；而且伴随着部分学校对地理课程的不重视，部分地理教师专业教学水平的不足，很大一部分学生对地理课程的学习产生抵触心理。要么认为地理这门学科可学可无，要么就思维产生固定化，缺乏自主创新能力、可塑造性差。
综观这些现象，我们发现当前初中地理教育中资源配置不合理；教学形式单一化、固定化；学生缺乏积极主动性。虽然，资源配置问题我们暂时无法在短期内有所改善，但是一套行之有效的教学体系，却能使学生产生学习的积极性，对教师教学模式的改进具有指导性作用。
2尝试教学理论
尝试教学法是由我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创，它强调“尝试”在学习活动中的重要性，并从尝试中认知课内外知识，学习到更多的知识。尝试教学理论的实质是“先学后教，先练后讲”，以尝试为认知手段，运用直觉思维方式，培养学生的探索精神，形成学生的自学能力，从而开发人的创造能力。学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。引导学生尝试，这是一种良好的学习过程；学生尝试成功，就收获到学习成果。检测若尝试失败，也同样从中收获到学习的快乐，并且以后在遇到类似的尝试时，就积累了一定的宝贵经验，从而引导学生走上正确的尝试，收获知识。
3尝试教学法的教学应用
现代教学理论认为：教师的教主要是为学生的学怎么写作，教师作为课程教学的组织者，使学生有机会发挥自己的特长完成课堂内外安排的任务；同时作为课程教学的促进者，解决教学当中的具体问题，发挥学生的创新精神。作为主导者，教师要“授之以渔”，教给学生学习地理知识的一些方法和规律，引导学生自己参与，学会尝试，学会思考，学会发现，充分发挥学生的主体地位。
传统学科体系下建立起来的“讲授——接受”课程教学方法，在注重素质教育的现代教学实施过程中已经不太适应教学。中学生已经具备了一定的阅读、理解、自学以及分析与探索地理问题的能力，完全可以实现知识的迁移，运用已经掌握的地理知识去认知未知的地理知识。这也为我们在初中地理教学中应用尝试教学理论提供了先决条件。
3.1 尝试教学前期。创设积极的课堂氛围，构建良好的课堂环境是有效实施尝试教育的一个前提。在教学中努力为学生提供勇于尝试的表现机会，注意培养学生好奇乐学的积极兴趣。尝试教学法认为在进行尝试教学的前期，教师需要提出一些关于教学内容并且能够引起学生强烈好奇心的问题，以此引发学生进行尝试解答的积极心态。这就对教师设置尝试性问题提供了一个发挥想象的平台，如何能够调动学生的积极性变为了教师的一个教学重点。
3.2 尝试教学中期。帮助学生建立起积极主动的成功体验，是尝试教学的一个核心观念。在引发学生强烈好奇心之后，就要积极引导学生去解答问题，收获知识，获得成功的体验。在尝试回答过程中注重培养学生的自学能力。培养学生的自学能力主要以“自学-交流-总结”这种教学模式进行。其目的主要是把“被动”学习转化为“主动”学习。把学习的主动权交到学生的手上，而不是教师纯粹的说教，在这个过程当中教师主要起到引导的作用，体现在如何引导学生去自学；充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习交流的能力。
3.3 尝试教学后期。经过尝试学习的前期教师引导和中期学生的主动自学以后，学生对课本知识有了一定的了解；但是，由于学生的认知水平高低不同，教师就要对尝试回答提出的问题及时的解答，以免使学生形成错误的认知。这个过程中，教师除了对课程知识的讲解之外还要帮助尝试失败的学生分析为什么会失败，并且要多加鼓励尝试失败的学生，避免其产生失落感。
尝试教学是以尝试问题引路，使学生产生对未知的悬念，激发其兴趣和解决问题的强烈愿望。学生在尝试解答过程中可以举一反三，促进知识迁移，有利于其创新精神的培养。因此，欲使学生主动、自觉地学好地理，实现素质教育的培养目标，教师一定要努力激发和培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极能动地学习，更能够激励、唤醒、鼓舞学生的积极求知。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，形成教与学的良性循环。
4 总结
中学地理教学方法的改进是一个时期主流教育思想的客观体现，同时也是教学理论与实践不断进化的一个过程。随着地理教学研究的不断深入，教学的更为开放，教学成果宣传力度的增加，媒体和出版业的发展，使得越来越多的教育理念和教学经验能够被大家认识；越来越多的地理教学实践者能够有机会在地理教学中理论与实践相结合，理论促进实践，实践再反作用于理论，形成良性的可持续发展格局。
参考文献
［1］ 林培英.学校地理教学方法的变革—我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇［J］. 首都师范大学学报(社会科学版),2011,1:60-67.
［2］ 李玉波. 白城市初中地理课程资源开发利用现状调查与结果分析［J］. 沈阳师范大学学报(自然科学版),2006,24(3):353-355.
［3］ 邱学华.尝试教学论［M］.北京:教育科学出版社,2005.
［4］ 何荣. 探究初中地理教学中实施素质教育的有效途径［J］.新课程改革与实践,2009,4(11):114.
摘自：学术论文模板www.udooo.com
，探讨了“尝试教学法”在初中地理教育的应用问题；以期对初中地理教育教学起到一定的帮助，起到教、学相长的目的。【关键词】尝试教学法；初中地理；教学应用；素质教育
2095-3089(2012)03-0152-02
前言
九年义务教育初中地理课程和教材，以其丰富的思想性、地理性、实用性、时代性及趣味性的特点正逐步引领应试教育向素质教育转轨，在初中地理教育教学实践中担当着不可磨灭的作用。与此同时，作为教师群体，怎样充分地发挥主观能动性，带领学生在日常教学实践中把初中地理教学任务及教学目标所应达到的标准实际化、可视化，从而保证初中地理教学的良性可持续化发展是我们当前亟待研究和攻克的课题。本文试图通过对“尝试教学法”的一些分析研究，以期对初中地理教育的教学起到一定的辅助作用，促使初中地理教、学相长。
1 初中地理教育现状
地理课程在基础教育阶段是一门以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的基础课程，它具备学科综合性强、涉及面广等特点。在我国，由于东西部经济发达程度高低不同，城乡差距大；因此教学资源存在严重的分配不均现象，教师队伍自身建设良莠不齐、教学质量水平参差不一。
1.1 学校现状。就学校而言，很多教育落后地区，尤其是偏远贫穷地区存在教学资源严重不足现象。由于财力、物力以及教学资源的局限性，缺乏地理学图书室、地理学标本室、地理实验仪器等日常教学资源；传统观念严重，把地理教育当做“非主课”，被重视程度不高，有些学校为节约教学成本，甚至使用非地理专业老师代课；信息化教学程度不够，以计算机为主的多媒体教学仪器、校园网网络架设等现代化教学设施缺失等。由此可见学校的硬件措施已经不能满足新课教育改革所要求的素质教育前提。
1.2 教师现状。就教师而言，部分教师自身素质并没有随着新课程教育改革的深入而提高，仍保持封闭式课堂教学状态，视野不够开阔。对新课程教育改革的领悟依旧停留在传统的注入式教学，即教师讲学生记这种教学模式。在日常教学实践中除了应用教科书、教学挂图、工具书外，不知道引用新的教学模式促进教学质量，不懂怎样带动教学气氛，挖掘学生的主观能动，引领学生从“被动”学习到“主动”学习转变。
1.3 学生现状。就学生而言，由于受多年应试教育的影响，已经习惯了传统的注入式教学模式；而且伴随着部分学校对地理课程的不重视，部分地理教师专业教学水平的不足，很大一部分学生对地理课程的学习产生抵触心理。要么认为地理这门学科可学可无，要么就思维产生固定化，缺乏自主创新能力、可塑造性差。
综观这些现象，我们发现当前初中地理教育中资源配置不合理；教学形式单一化、固定化；学生缺乏积极主动性。虽然，资源配置问题我们暂时无法在短期内有所改善，但是一套行之有效的教学体系，却能使学生产生学习的积极性，对教师教学模式的改进具有指导性作用。
2尝试教学理论
尝试教学法是由我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创，它强调“尝试”在学习活动中的重要性，并从尝试中认知课内外知识，学习到更多的知识。尝试教学理论的实质是“先学后教，先练后讲”，以尝试为认知手段，运用直觉思维方式，培养学生的探索精神，形成学生的自学能力，从而开发人的创造能力。学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。引导学生尝试，这是一种良好的学习过程；学生尝试成功，就收获到学习成果。检测若尝试失败，也同样从中收获到学习的快乐，并且以后在遇到类似的尝试时，就积累了一定的宝贵经验，从而引导学生走上正确的尝试，收获知识。
3尝试教学法的教学应用
现代教学理论认为：教师的教主要是为学生的学怎么写作，教师作为课程教学的组织者，使学生有机会发挥自己的特长完成课堂内外安排的任务；同时作为课程教学的促进者，解决教学当中的具体问题，发挥学生的创新精神。作为主导者，教师要“授之以渔”，教给学生学习地理知识的一些方法和规律，引导学生自己参与，学会尝试，学会思考，学会发现，充分发挥学生的主体地位。
传统学科体系下建立起来的“讲授——接受”课程教学方法，在注重素质教育的现代教学实施过程中已经不太适应教学。中学生已经具备了一定的阅读、理解、自学以及分析与探索地理问题的能力，完全可以实现知识的迁移，运用已经掌握的地理知识去认知未知的地理知识。这也为我们在初中地理教学中应用尝试教学理论提供了先决条件。
3.1 尝试教学前期。创设积极的课堂氛围，构建良好的课堂环境是有效实施尝试教育的一个前提。在教学中努力为学生提供勇于尝试的表现机会，注意培养学生好奇乐学的积极兴趣。尝试教学法认为在进行尝试教学的前期，教师需要提出一些关于教学内容并且能够引起学生强烈好奇心的问题，以此引发学生进行尝试解答的积极心态。这就对教师设置尝试性问题提供了一个发挥想象的平台，如何能够调动学生的积极性变为了教师的一个教学重点。
3.2 尝试教学中期。帮助学生建立起积极主动的成功体验，是尝试教学的一个核心观念。在引发学生强烈好奇心之后，就要积极引导学生去解答问题，收获知识，获得成功的体验。在尝试回答过程中注重培养学生的自学能力。培养学生的自学能力主要以“自学-交流-总结”这种教学模式进行。其目的主要是把“被动”学习转化为“主动”学习。把学习的主动权交到学生的手上，而不是教师纯粹的说教，在这个过程当中教师主要起到引导的作用，体现在如何引导学生去自学；充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习交流的能力。
3.3 尝试教学后期。经过尝试学习的前期教师引导和中期学生的主动自学以后，学生对课本知识有了一定的了解；但是，由于学生的认知水平高低不同，教师就要对尝试回答提出的问题及时的解答，以免使学生形成错误的认知。这个过程中，教师除了对课程知识的讲解之外还要帮助尝试失败的学生分析为什么会失败，并且要多加鼓励尝试失败的学生，避免其产生失落感。
尝试教学是以尝试问题引路，使学生产生对未知的悬念，激发其兴趣和解决问题的强烈愿望。学生在尝试解答过程中可以举一反三，促进知识迁移，有利于其创新精神的培养。因此，欲使学生主动、自觉地学好地理，实现素质教育的培养目标，教师一定要努力激发和培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极能动地学习，更能够激励、唤醒、鼓舞学生的积极求知。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，形成教与学的良性循环。
4 总结
中学地理教学方法的改进是一个时期主流教育思想的客观体现，同时也是教学理论与实践不断进化的一个过程。随着地理教学研究的不断深入，教学的更为开放，教学成果宣传力度的增加，媒体和出版业的发展，使得越来越多的教育理念和教学经验能够被大家认识；越来越多的地理教学实践者能够有机会在地理教学中理论与实践相结合，理论促进实践，实践再反作用于理论，形成良性的可持续发展格局。
参考文献
［1］ 林培英.学校地理教学方法的变革—我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇［J］. 首都师范大学学报(社会科学版),2011,1:60-67.
［2］ 李玉波. 白城市初中地理课程资源开发利用现状调查与结果分析［J］. 沈阳师范大学学报(自然科学版),2006,24(3):353-355.
［3］ 邱学华.尝试教学论［M］.北京:教育科学出版社,2005.
［4］ 何荣. 探究初中地理教学中实施素质教育的有效途径［J］.新课程改革与实践,2009,4(11):114.