论情感教学法在“中国近现代史纲要”课程教学中运用学报

[摘要]　“纲要”课程运用情感教学法，可以调动学生的积极性，增强教学感染力。教学方式多样，包括情境模拟、遗址实践、主题实践、媒体教学等。教师要树立起情感教育的目标，建构起实现目标的历史知识要素，正确引导学生树立健康的历史情感，学校要建设信息平台与实践基地，为开展教学提供条件保障。
[关键词]　情感教学；教学方法；保障条件
[]A　[文章编号]1009-2528(2011)12-0076-003
“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课程为大学本科学生的思想政治理论课程，是一门融政治性、历史性、实践性为一体的课程，涉及的内容十分广泛，主要是从历史教育的角度出发，承载思想政治理论教育的功能。笔者在实践中感到运用情感教学法可以充分调动学生的学习积极性，有效提高本课程的教育教学效果。

一、情感教学及其作用

情感是指人的心理过程，是对客观事物的态度体验，包括人的喜、怒、哀、乐等各种情绪体验。情感教学指的是把传授知识、发展能力与情感有机结合起来的教学活动，要求教师在教学过程中，考虑学生心理认知因素，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。情感教学理论建立在教育学、心理学基础上。20世纪50年代在美国出现人文主义心理学，主张“以人为本”，强调注重人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现，在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感教育。卡尔·R.罗杰斯是美国著名的心理学家，他在长期的研究实践中形成了一系列理论思想。罗杰斯提出“以学生为中心”的学习理论和“非指导性”教学理论，认为教育要重视学生的尊严与选择，关注学生的认知需要，要重视学生的人格特征、情感、态度等因素，培养学生对学习内容的情感，才能实现良好的教学效果。教师要在、平等的基础上，建立融洽的师生关系，提供丰富的学习资源，创设良好的学习氛围，使学生提高学习兴趣，自主学习。情感教学以人为核心，充分尊重人的本性，教师在教学中尊重学生的尊严、价值取向，鼓励学生追求理想的人格，开发学生的个性、潜能，通过师生之间的情感交流而造成和谐的、合作的教学气氛，建立最佳的教学情境，培养友好活跃的课堂气氛，使学生更有效地学习。
近年来随着教育心理学研究的深入发展，情感教学已经发展成为一套新的教学理论和方法，在很多基础性课程中得到成功的运用。在“纲要”课中运用情感教学法有利于建立和谐的师生关系，对提高教学效果具有一定作用。首先，情感教学生动直观，具有很强的感染性，在教学中以情动人，产生情感体验，形成师生感情共鸣，有利于激发学生爱国民族意识，坚定社会主义理想信念。其次，情感教学能够充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与教学活动，创造良好的教学情境，激发学生学习兴趣。“纲要”课程课时少，内容丰富，通过情感教学，能够积极有效地促使学生深入学习。此外，情感教学具有实践性，可以进行教学实践活动，通过具体实践活动形成情感，把认识转化为动机、价值观，提高学生创造性潜能。总之，情感教学法强调创设生动、形象、感人的教学情境，做到以情动人，激活学生的身心，达到教育教学的效果。

二、情感教学在“纲要”课程教学中的运用方法

历史教育是一种情感教育，能感悟历史人物、事件中体现的情感，有民族爱国情、自强探索情、家国兴衰情等，通过体悟情感更好地认识历史、把握历史。历史教育使学生体会历史上的情感，激发学生自身的情感与操守，从历史学习中汲取力量，影响自身的理想志趣追求，担当起国家社会的责任。“纲要”课教学要注重使学生全面认识、了解把握历史，汲取历史的教益，促进大学生成长成才。一部中国近现代史，是一部中华民族的屈辱史，也是探索奋进的历史，“纲要”课以“两个了解”、“四个选择”为基础，教学可以制订出情感目标的认知内容和情感内化层次，形成教学目标体系。中国的近现代史丰富多彩，其中的主旋律是变革与革命，目标则是民族独立和国家富强。“纲要”课突出的意义是通过讲述中华民族160多年的奋斗历程，让大学生深刻了解国情，强化责任意识，把个人的志向与国家、民族的命运紧密联系起来。情感教学法强调教师要善于激发师生间的感情，通过感情的交流，把坚定的信仰和教学融会在一起，在充分激发学生情感和自信的前提下，指导学生在充满和自信的精神状态下进行学习探索，以达到最佳教学效果。
“纲要”课在教学过程中运用情感教学法，可以采取以下几种方法：

1.情境模拟

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，激发学生的情感，推动学生认知活动的进行，有利于锻炼学生的创造性思维。情境教学的核心在于激发学生的情感。教学是创设情境一学生参与活动一总结转化的过程，以情为相似度检测，创设情境的途径可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等，寓教学内容于具体形象的情境之中，陶冶心灵，使人的情感得到净化和升华。“纲要”课程在教学中要重视情感与理性的内在结合，从感性上升到理性，通过丰富的历史资源创设教学情境，如革命历史文物、历史人物纪念馆、革命遗址、红色歌曲等，通过创设生动的情境有效开展

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教学。教学模拟特定历史情境下的历史人物、事件等，组织学生演示历史情境，体验历史情感，达到情景交融，如模拟陈天华为唤醒国人蹈海自尽、秋瑾从容就义等历史场景，体验辛亥革命时期仁人志士爱国救亡的历史情感，并将其升华为浓烈的爱国民族意识。教师将历史人物的事迹和言论生动地展现在学生面前，让学生的心灵受到震撼，从而顺利进行爱国主义与忧患意识的情感教育。

2.遗址实践

中国近现代史具有丰富的历史遗址资源，通过历史遗址实践教学加强学生的感性认识，是情感教育的重要方式。可以结合教学，利用乡土历史遗址，建立历史遗址实践教育基地，定期组织学生参观实践。大学生通过对历史遗址如历史纪念馆、历史名人故居、历史事件遗址等地的参观考察，能够受到真实感性的教育。遗址实践可以分为网络访问与实地参观两类，通过访问网络，可以有针对性地了解历史人物、事件，方便快捷、丰富深入：有条件组织学生实地参观历史遗址的，可以开展红色革命遗址实践活动，组织学生参观考察本地区的革命遗址，使学生通过遗址实践感受到鲜活生动的革命历史，激发情感，树立理想信念。

3.主题实践

历史与现实相关联，很多历史纪念日是开展情感教育的重要契机。历史纪念日活动可以通过多种形式，使学生更加深入了解历史，激发民族意识与爱国情感，树立信念，意识到自身的社会责任使命。组织学生开展历史纪念目的主题活动，可以根据“纲要”课程教学需要制订实践教学计划大纲，如上篇近代部分可以选择虎门销烟，辛亥革命周年纪念，林则徐、孙中山诞辰纪念等；中篇可选择五四运动纪念日、建党建军纪念日、“九一八”事件纪念日等；下篇可选择改革开放纪念，、诞辰纪念等。主题活动要制订详各的实践活动计划与具体实施步骤，主要根据教学的需要与相关历史纪念日结合开展主题性实践活动，将历史纪念活动与课程教学有机结合，调动学生的学习潜力与积极性，培养锻炼学生的创造性思维能力，达到有效的思想教育目的。

4.媒体教学

情感教学需要通过多方面的教学手段技术，如声光电化等方式，营造生动直观的教学情境，调动与培养学生的学习兴趣与认知能力，使学生通过生动的学习产生情感共鸣。中国近现代史具有极其丰富的影像资源，如纪实性历史纪录片、历史类电视艺术片、经典爱国红、革命历史音乐歌曲等等，是进行媒体教学的良好基础条件。“纲要”课程教学需要充分运用现代教学技术，合理利用历史影像资源，增强教学的感染力。在教学中要制订媒体教学计划，结合课程的教学，选取播放具有说服力和感染力的视频影像资料，以期引起学生的震撼和共鸣。如可选用《大国崛起》、《百年中国》、《辛亥革命》、《共和国的脚步》、《复兴之路》等纪录片，增强教学直观效果，激发学生的民族自豪自信与爱国情感，使大学生受到深入而生动的国情历史教育，坚定社会主义理想信念。

三、情感教学的条件保障

在“纲要”

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教学中开展情感教学法，需要一定条件的保障。首先，教师需要具有较高的教育艺术与组织沟通能力。教师应具有一定的心理学、教育学理论知识，有、平等、开放的态度，能够赢得学生的尊重信任，营造融洽的师生关系与课堂气氛。在教学过程中，教师通过场景设定、角色扮演、问题设计、适时发问等形式激发学生的情感，诱导学生体会角色，积极投入到教学活动中，充分调动学生学习积极性。教师要联系学生的思想实际，沟通历史与现实的联系，才能使学生从历史知识中得到启迪。其次，建立情感教学的网络资源信息平台。中国近现代史具有生动丰富的历史资源，是开展情感教学的重要条件，学校应适当投资建设网络教学信息平台，包括历史教学案例、历史人物与事件资料、历史影像资源等，并制订情感教学的目标、教学的活动计划与考核要求，提供学生课外学习的良好信息资源，解决“纲要”课内容丰富而学时少的矛盾。最后，需要建立实践教学基地，结合运用地方的红色历史文化资源，与学生党史党建教育、社会实践相结合，与有关部门如学生部门、宣传部门、院系学生工作部门联合建立实践基地，组织相关活动。学校对思想政治理论课开展情感教学予以设施、组织等方面的人力物力保障，使教师能够积极有效地开展教学活动，师生共同努力实现教育目标。
总之，“纲要”课程教学中需要将感性与理性教育相结合，“动之以情，晓之以理”，注意引导学生在情感体验中获得理性的发展，在学习、理解与体验过程中自然地形成积极、健康、内在和稳定的情感，升华学生的爱国主义情感与民族意识。
责任编辑：鲍莉炜