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摘要：乡土史料是历史教材的重要补充。利用乡土史可以提高学生的学习兴趣，可以帮助学生理解教材中的一些重点难点，可以培养学生的探究能力，可以培养学生热爱家乡的情感。
关键词： 乡土史；历史教学；学习兴趣；理解教材；探索能力；热爱家乡
有人认为，乡土史不属于考试内容，在教学中讲乡土史会影响正常的教学进度，所以避而不谈。而我认为合理穿插讲解乡土史，可以提高学生的学习兴趣，可以帮助学生理解一些难点，可以培养学生的探索能力，可以培养学生热爱家乡的情感。
第一，利用乡土史教学可以培养学生的学习兴趣。许多学生对历史不感兴趣的主要原因并不是说因为历史是一门副科，而是因为课本上所讲的事件离我们太远，从而感到枯燥无味。如果结合教学内容合理插入一些乡土史，则可以缩短学生与历史在空间上的距离。我们穿插着讲些家乡史，学生很容易会产生浓厚的兴趣，学生在对家乡史的学习中所产生的浓厚兴趣也会很自然的转移到整个历史学科中去。
我们新乡南望黄河，北依太行，地处中原腹地，有很多影响中国的名人从这里走出，有很多重大事件在这里上演。岳飞在这里抗金，七贤在这里归隐，曹操在这里火烧乌巢，京杭运河在这里经过，张良在博浪沙刺秦，子路在蒲邑治蒲……甚至发生于此地的某些事件导致了王朝的更替，比如鸣条之战、牧野大战和陈桥兵变等。学生对自己的家乡有一种天然的亲近感，对家乡的发生过的事也会很感兴趣。新乡市大多数学生的祖籍在新乡周边的几个县，合理引用新乡四区八县的历史沿革、历史名人、重大事件、历史遗迹等内容不仅可以提高学生的学习兴趣，而且使课堂气氛活跃起来，使得这整个一节课的学习效果大大提高。
第二，利用乡土史可以帮助学生理解一些难点。在教学过程中适当穿插一些地方史，有利于帮组学生借助于地方史，增强对课本中难点的理解和掌握。
比如在讲到西周分封制时，学生都感到这一制度距离我们太遥远了，对“封国”一词感到很生疏。我给学生讲，新乡市区小东街有鄘南书院遗址，这是因为周初在新乡这一带设有鄘国；原阳县是毛姓的发源地，这是因为这一带曾是周文王第八子叔郑的封地，称为毛国；辉县为共姓和凡姓的发源地，因周初在此设共国和凡国；周公后裔被分封到延津一带，设有胙国，统治中心在今天的胙城乡一带……这样一讲，学生一下子便会感到分封制离自己很近，进而感到与之相关的一些知识也就不那么难理解了。
再比如讲授秦实行郡县制时，向学生补充，新乡的八个县中，属于秦时设的有长垣县、酸枣县（延津县）、阳武县（原阳县境内）、卷县（原阳县境内）等，共县（辉县）、汲县（卫辉）、封丘、获嘉等县是西汉设置的。学生简单了解到家乡的历史沿革，对县制的设置也就不在那么陌生了。
第
第四，利用乡土史教学，有利于培养学生热爱家乡的情感。通过补充一定量的乡土史，使学生更深入的了解家乡，方能更深刻的感受到家乡的可爱。
新乡历史名人多。如姜尚、毛遂、陈平、周勃、周亚夫、张苍、杜诗、娄思德……他们对推动中华民族历史的进步做出了杰出的贡献。新乡历史遗存多。武王庙、望京楼、镇国塔、汲冢遗址、百泉碑廊、比干墓、潞简王墓……这些古迹从不同侧面展示了新乡历史的悠久和辉煌。新乡传统文化沉淀深厚。成语典故是历史文化的缩影和结晶。我们今天所熟知的许多典故渊源于牧野大地。如毛遂自荐、汲冢鲁壁、歃血为盟、三称其善、唾面自干、黄袍加身、脱颖而出、因人成事、桃李不言，下自成蹊、太公钓鱼，愿者上钩……这些成语典故无不反映了新乡文化对中华文明的影响力。家乡昔日这些辉煌的历史，很容易激发学生的共鸣感、自豪感、亲切感、认同感，进而增强对家乡的热爱之情。
总之，乡土史料是历史教材的重要补充。利用乡土史可以提高学生的学习兴趣，可以帮助学生理解教材中的一些难点，可以培养学生的探索能力，可以培养学生热爱家乡的情感。
参考文献：
崔振成.现代性与教育[M].北京：教育科学出版社，2012：87
杨作龙、邹文生.中原文化景观[M].北京：中国三峡出版社，2000:260
[3]李景旺.河内文化通论[M].北京：中国广播电视出版社，2003：336
[4]孔德新.河南省新乡市地名志[M].西安：陕西人民出版社，1991:197
[5]宋丽萍.新乡五千年[M].北京：中国农业科技出版社，2002：:47
摘要：乡土史料是历史教材的重要补充。利用乡土史可以提高学生的学习兴趣，可以帮助学生理解教材中的一些重点难点，可以培养学生的探究能力，可以培养学生热爱家乡的情感。
关键词： 乡土史；历史教学；学习兴趣；理解教材；探索能力；热爱家乡
有人认为，乡土史不属于考试内容，在教学中讲乡土史会影响正常的教学进度，所以避而不谈。而我认为合理穿插讲解乡土史，可以提高学生的学习兴趣，可以帮助学生理解一些难点，可以培养学生的探索能力，可以培养学生热爱家乡的情感。
第一，利用乡土史教学可以培养学生的学习兴趣。许多学生对历史不感兴趣的主要原因并不是说因为历史是一门副科，而是因为课本上所讲的事件离我们太远，从而感到枯燥无味。如果结合教学内容合理插入一些乡土史，则可以缩短学生与历史在空间上的距离。我们穿插着讲些家乡史，学生很容易会产生浓厚的兴趣，学生在对家乡史的学习中所产生的浓厚兴趣也会很自然的转移到整个历史学科中去。
我们新乡南望黄河，北依太行，地处中原腹地，有很多影响中国的名人从这里走出，有很多重大事件在这里上演。岳飞在这里抗金，七贤在这里归隐，曹操在这里火烧乌巢，京杭运河在这里经过，张良在博浪沙刺秦，子路在蒲邑治蒲……甚至发生于此地的某些事件导致了王朝的更替，比如鸣条之战、牧野大战和陈桥兵变等。学生对自己的家乡有一种天然的亲近感，对家乡的发生过的事也会很感兴趣。新乡市大多数学生的祖籍在新乡周边的几个县，合理引用新乡四区八县的历史沿革、历史名人、重大事件、历史遗迹等内容不仅可以提高学生的学习兴趣，而且使课堂气氛活跃起来，使得这整个一节课的学习效果大大提高。
第二，利用乡土史可以帮助学生理解一些难点。在教学过程中适当穿插一些地方史，有利于帮组学生借助于地方史，增强对课本中难点的理解和掌握。
比如在讲到西周分封制时，学生都感到这一制度距离我们太遥远了，对“封国”一词感到很生疏。我给学生讲，新乡市区小东街有鄘南书院遗址，这是因为周初在新乡这一带设有鄘国；原阳县是毛姓的发源地，这是因为这一带曾是周文王第八子叔郑的封地，称为毛国；辉县为共姓和凡姓的发源地，因周初在此设共国和凡国；周公后裔被分封到延津一带，设有胙国，统治中心在今天的胙城乡一带……这样一讲，学生一下子便会感到分封制离自己很近，进而感到与之相关的一些知识也就不那么难理解了。
再比如讲授秦实行郡县制时，向学生补充，新乡的八个县中，属于秦时设的有长垣县、酸枣县（延津县）、阳武县（原阳县境内）、卷县（原阳县境内）等，共县（辉县）、汲县（卫辉）、封丘、获嘉等县是西汉设置的。学生简单了解到家乡的历史沿革，对县制的设置也就不在那么陌生了。
第
三、合理穿插一些乡土史，可以培养学生的探究能力。乡土史
是学生比较感兴趣的内容，我们可以给学生布置一些探究性的课题，让学生去走访、收集乡土史资料，进行探究性学习。比如在乡土史教学中我就布置了以下课题：《卫河的源头在哪里》、《民国总统徐世昌》、《原阳籍丞相知多少》、《新乡文物保护现状》、《道清铁路与新乡》等，这比纯粹的历史问题更能唤起学生的研究兴趣与热情。学生在查阅乡土史资料、实地走访考察中了解到新乡自古以来名人辈出，仅原阳一县就出现了十二位丞相。他们在探究考察过程中了解到的感性材料促使他们在感性认识的基础上进行理性的分析，进而形成了自己的观点和认识。比如他们在探究的过程中有了自己的课题：《新乡缘何成市》。经过探究了解到，清朝末年，道清铁路与卢汉铁路交汇于新乡县城，于是，新乡便成为商贾云集之地，且逐渐地处豫北三府（卫辉府、彰德府、怀庆府）之上。通过探究，还了解到大槐树移民到底是怎么一回事，了解新乡许多重要乡镇地名的由来等。“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。穿插一些乡土史，确实占用了学生一些复习课本上重要考点的时间，但是，我源于：论文格式www.udooo.com
们应该看到，乡土史往往能激发学生刨根问底、探究事情起因的，进而培养了学生的探究能力，从而实现了由知识向能力的转化。第四，利用乡土史教学，有利于培养学生热爱家乡的情感。通过补充一定量的乡土史，使学生更深入的了解家乡，方能更深刻的感受到家乡的可爱。
新乡历史名人多。如姜尚、毛遂、陈平、周勃、周亚夫、张苍、杜诗、娄思德……他们对推动中华民族历史的进步做出了杰出的贡献。新乡历史遗存多。武王庙、望京楼、镇国塔、汲冢遗址、百泉碑廊、比干墓、潞简王墓……这些古迹从不同侧面展示了新乡历史的悠久和辉煌。新乡传统文化沉淀深厚。成语典故是历史文化的缩影和结晶。我们今天所熟知的许多典故渊源于牧野大地。如毛遂自荐、汲冢鲁壁、歃血为盟、三称其善、唾面自干、黄袍加身、脱颖而出、因人成事、桃李不言，下自成蹊、太公钓鱼，愿者上钩……这些成语典故无不反映了新乡文化对中华文明的影响力。家乡昔日这些辉煌的历史，很容易激发学生的共鸣感、自豪感、亲切感、认同感，进而增强对家乡的热爱之情。
总之，乡土史料是历史教材的重要补充。利用乡土史可以提高学生的学习兴趣，可以帮助学生理解教材中的一些难点，可以培养学生的探索能力，可以培养学生热爱家乡的情感。
参考文献：
崔振成.现代性与教育[M].北京：教育科学出版社，2012：87
杨作龙、邹文生.中原文化景观[M].北京：中国三峡出版社，2000:260
[3]李景旺.河内文化通论[M].北京：中国广播电视出版社，2003：336
[4]孔德新.河南省新乡市地名志[M].西安：陕西人民出版社，1991:197
[5]宋丽萍.新乡五千年[M].北京：中国农业科技出版社，2002：:47