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多媒体集视、听、触多种感官于一体，丰富了学生的感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使他们的学习变得更具独立性和创造性；同时，多媒体还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。以下，笔者就中学历史教学来谈谈运用多媒体的益处。
● 运用多媒体，有效调动多种感官
历史教学同其他学科相比，在利用多媒体方面，更具特殊意义。教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。运用多媒体，可使原本单调枯燥的内容变得更为生动有趣，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更能使学生获得一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。
例如，世界反法西斯战争的全过程是教学的重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。运用多媒体，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重
● 运用多媒体，培养学生的独立性和创造性
笔者认为，中学历史教学大纲中明确指出的观察问题和分析问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只能被动听讲。目前，教师大都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，多媒体正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介，其原因如下。
其一，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体进行历史教学，学生的数量可多可少，教学内容是预先制定的，上课时间可以自选决定。这样的分层教学，能够真正实现因材施教。其二，从表面看，多媒体的运用似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，多媒体教学设计了中断功能，以便学生随时可以中断程序进行请教。学生有时需要重复某一章节，或转入程序的另一部分，都可应用自如。另外，多媒体中含有自动引导工具，能增强学生对课件的控制能力。
学生在学习上享有独立性，那么学生在学习中的创造性就会充分地显示出来。因为，多媒体将教师的教学策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的诸多信息。因此，无论学生点选哪一个功能按钮，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。
● 运用多媒体，延长历史知识的存储期限
教学中的多媒体具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用的。例如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可以在教学中一直使用。这样，教师的备课效率就可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。又如，从习惯上讲，如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去。借助多媒体，这些经验和信息就可以得到永久性的保存。优秀教师教学经验的积累，对历史教学的发展大有裨益。
由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。加上多媒体中除内容、字典、复习外，还有相应的测试题，如单元、同步练习，期中、期末、综合测试等，以确保学生真正理解、掌握所学知识。这样，教师就只需跟踪学生的学习进程，有了更多的时间去接触每一个学生，去参与学校大事。教师的作用不仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。
当然，多媒体只能作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不能代替传统的教学方式。它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么不仅仅是中学历史课，任何学科都将从中获益。
● 运用多媒体，有效调动多种感官
历史教学同其他学科相比，在利用多媒体方面，更具特殊意义。教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。运用多媒体，可使原本单调枯燥的内容变得更为生动有趣，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更能使学生获得一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。
例如，世界反法西斯战争的全过程是教学的重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。运用多媒体，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重
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光葵、参谋长梅津美治朗在湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，使学生身临其境。使学生的思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。● 运用多媒体，培养学生的独立性和创造性
笔者认为，中学历史教学大纲中明确指出的观察问题和分析问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只能被动听讲。目前，教师大都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，多媒体正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介，其原因如下。
其一，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体进行历史教学，学生的数量可多可少，教学内容是预先制定的，上课时间可以自选决定。这样的分层教学，能够真正实现因材施教。其二，从表面看，多媒体的运用似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，多媒体教学设计了中断功能，以便学生随时可以中断程序进行请教。学生有时需要重复某一章节，或转入程序的另一部分，都可应用自如。另外，多媒体中含有自动引导工具，能增强学生对课件的控制能力。
学生在学习上享有独立性，那么学生在学习中的创造性就会充分地显示出来。因为，多媒体将教师的教学策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的诸多信息。因此，无论学生点选哪一个功能按钮，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。
● 运用多媒体，延长历史知识的存储期限
教学中的多媒体具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用的。例如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可以在教学中一直使用。这样，教师的备课效率就可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。又如，从习惯上讲，如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去。借助多媒体，这些经验和信息就可以得到永久性的保存。优秀教师教学经验的积累，对历史教学的发展大有裨益。
由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。加上多媒体中除内容、字典、复习外，还有相应的测试题，如单元、同步练习，期中、期末、综合测试等，以确保学生真正理解、掌握所学知识。这样，教师就只需跟踪学生的学习进程，有了更多的时间去接触每一个学生，去参与学校大事。教师的作用不仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。
当然，多媒体只能作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不能代替传统的教学方式。它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么不仅仅是中学历史课，任何学科都将从中获益。