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摘要：PBL是以问题解决为中心的教学方法，强调学生学习的自主、探究和协作。思维导图是促进学生有意义学习的学习策略，将它应用到PBL的教学过程中，将会大大提高教学效率。介绍了思维导图和PBL的概念和特点；基于思维导图提出了更加方便、高效的PBL教学流程图，以期能够优化PBL的教学过程，提高教学效率。
关键词：思维导图；PBL；问题解决；教学设计
1672-7800（2012）012-0177-03
0引言
PBL即基于问题的学习方式，它强调学生学习的自主性、探究性和协作性，要求学生有较强的信息提取、判断、加工、组织和评价的能力，利于学生解决问题能力的培养。而思维导图可以使问题解决过程更加方便、高效，可以有效提高学生的发散思维能力、问题分析能力和创新能力。因此，将思维导图引入PBL的教学实践中，将会大大提高教学效率，优化教学效果。
1关于PBL
PBL（Problem-Based Leaning） 即基于问题的学习，它以信息加工理论、多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论为理论基础，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，让学生以小组合作的形式来共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，以促进问题解决能力、逻辑思维能力、团队协作能力、自主学习能力和终身学习能力的发展。学生通过参与PBL的教学过程，能更好地完成对知识的有意义建构，充分体现了建构主义思想。它主要凸显了这样的教学特点：
2思维导图
思维导图（Mind Map）是英国著名心理学家托尼？巴赞于20世纪70年代初所创建的一种组织性思维工具，是将放射性的思考具体化的方法，能够用文字和图像将大脑中的想法“画出来”，使人的隐性思维显性化、可视化。思维导图采用从中心向四周发散的结构，即思维导图的中心是中心主题， 主题的主干从向四周放射，然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题， 分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，再从子主题引出次主题， 次主题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，依此类推，各分支形成一个连接的节点结构，并且末端开放。整个思维导图是由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成的放射性结构。它作为一种学习策略，可以让学生进行有意义的学习，使学生从整体上把握知识，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构。它的突出特点主要有：
3基于思维导图的PBL教学过程
PBL的教学过程是以问题为出发点，学生自主、探究、协作的学习过程，从问题的提出、分析、解决到评价和反思都体现了教师的指导者、学生主动建构者的地位。而思维导图可以使这一教学过程更加高效和方便，它的绘制可以顺延学生的思维，形成完整的知识网络，从而提高学生的高阶思维能力。图1是基于思维导图的PBL教学流程。
由图1可知，思维导图的各种特性可以更好地优化PBL的教学过程，方便教师更好地组织、控制、引导整个教学过程，能积极带动学生参与其中，从而促进学生各方面的能力发展。下面是PBL具体的教学过程：
关键词：思维导图；PBL；问题解决；教学设计
1672-7800（2012）012-0177-03
0引言
PBL即基于问题的学习方式，它强调学生学习的自主性、探究性和协作性，要求学生有较强的信息提取、判断、加工、组织和评价的能力，利于学生解决问题能力的培养。而思维导图可以使问题解决过程更加方便、高效，可以有效提高学生的发散思维能力、问题分析能力和创新能力。因此，将思维导图引入PBL的教学实践中，将会大大提高教学效率，优化教学效果。
1关于PBL
PBL（Problem-Based Leaning） 即基于问题的学习，它以信息加工理论、多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论为理论基础，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，让学生以小组合作的形式来共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，以促进问题解决能力、逻辑思维能力、团队协作能力、自主学习能力和终身学习能力的发展。学生通过参与PBL的教学过程，能更好地完成对知识的有意义建构，充分体现了建构主义思想。它主要凸显了这样的教学特点：
1.1以“问题”为中心
PBL是基于问题的学习，一切学习活动都要围绕问题来开展。学生是问题的解决者，教师要为学生提供一个精心设计的问题情境，可以是一个案例、一个研究报告或者一段视频材料，问题的设计最好以“最近发展区”为设计原则，要符合学生的层次和学生所处的学习阶段，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的探索动机，给学生提供自由思考和发散思维的空间。1.2以“学习者”为中心
PBL强调教师角色的转换。教师从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者， 承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任，教师在指导学生解决问题的过程中， 要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围。学生是知识的主动建构者，是加工信息的主体，学生通过自主学习和探究学习来解决问题。1.3以“合作学习”为中心
PBL强调学生之间的团队合作精神。这种协作不仅包括组内协作，也包括组间协作，学生在互相交流的过程中交换观点和想法，从而达到共同进步。教师在学生相互交流的过程中，要控制整个讨论过程，尽量让学生表达自己的观点，但也要及时给予答疑和引导，不要让学生偏离了讨论的方向，同时要培养学生团结协作的精神。2思维导图
思维导图（Mind Map）是英国著名心理学家托尼？巴赞于20世纪70年代初所创建的一种组织性思维工具，是将放射性的思考具体化的方法，能够用文字和图像将大脑中的想法“画出来”，使人的隐性思维显性化、可视化。思维导图采用从中心向四周发散的结构，即思维导图的中心是中心主题， 主题的主干从向四周放射，然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题， 分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，再从子主题引出次主题， 次主题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，依此类推，各分支形成一个连接的节点结构，并且末端开放。整个思维导图是由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成的放射性结构。它作为一种学习策略，可以让学生进行有意义的学习，使学生从整体上把握知识，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构。它的突出特点主要有：
2.1促进思想可视化
思维导图可以把人们“看不见、摸不着”的想法通过图形、文字、词汇和线条外显出来，重点突出，结构清晰。重点和非重点用不同的颜色和字体标示出来，每个分支之间又安排合理的间隔，从而使思维导图结构分明，既能综观整体，又能关注细节，并通过增加层次感、多重色彩使它变成一个吸引人的外形。2.2提高学生的学习能力
思维导图模拟人脑神经元分布的结构， 充分调动整个大脑的功能，易于促使人们产生新的想法。它把大脑左半部分的学术学习功能和大脑右半部分的创造性功能一起调动起来，同时提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力和创造力。学生在用思维导图做笔记的时候，可以只记录相关资料或关键词，通过对思想的梳理来保持思维的连续性，使记忆、复习和反思更有效。2.3协作交流的有效工具
学生在互相交换观点的时候，思维导图的放射性结构使学生能够清楚地观察到当前要讨论的主题，它的直观显示形式摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com
可以使每个成员的思想清晰化、外显化，这样更易于被别的组员理解和接受，如果小组成员突然产生新的观点，还可以很容易添加、删除节点来补充知识点已达到对知识的正确建构。3基于思维导图的PBL教学过程
PBL的教学过程是以问题为出发点，学生自主、探究、协作的学习过程，从问题的提出、分析、解决到评价和反思都体现了教师的指导者、学生主动建构者的地位。而思维导图可以使这一教学过程更加高效和方便，它的绘制可以顺延学生的思维，形成完整的知识网络，从而提高学生的高阶思维能力。图1是基于思维导图的PBL教学流程。
由图1可知，思维导图的各种特性可以更好地优化PBL的教学过程，方便教师更好地组织、控制、引导整个教学过程，能积极带动学生参与其中，从而促进学生各方面的能力发展。下面是PBL具体的教学过程：
3.1为问题的提出和展示提供清晰的图形支架
PBL是基于问题的学习，问题的提出必然是关键，它强调教师为学生提供一个精心设计的问题情境。教师在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理， 并以此为出发点设计要解决的问题。而思维导图具有重点突出、结构清晰的特点，教师可以利用思维导图给学生提供一个感兴趣的、与学习主题相关的问题情境，使学生以这一问题情境为中心构建自己的思维导图，这个问题情境可以用不同颜色、不同字体、不同大小的文字、线条和图片来呈现出一个图，学生可以很容易地区别出教学过程中所围绕的问题、重点以及非重点，整个框架结构图清晰、明确。利用思维导图的“图”，可以自动吸引眼睛和大脑的注意力，这种点、线、面的设计给予学习者视觉的强刺激，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生对课程内容的吸引力。源于：毕业设计论文www.udooo.com