思维导图在基础会计教学中应用

摘要：在基础会计中用思维导图可以帮助教师备课，帮助学生树立全局观念，加强师生交流，提高教学效率，促进学生自主学习和合作学习。思维导图工具在会计教学中的运用是一次新的尝试，它将推动教学效果的进一步提升。
关键词：思维导图；基础会计
随着信息化时代的到来，教育教学工作也产生了新的问题。面对新形势、新要求，作为教学主导的教师应积极开展信息技术学习，不断探索，勇于尝试，将信息技术与学科教学进行有效的整合。思维导图是一种打开大脑潜能的强有力的图解工具，对于《基础会计》的教学有重大意义。

一、思维导图理论概述

(一)思维导图的定义。

思维导图来源于英文“Mind Map”，是20世纪60年代由英国的“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方法。思维导图，也叫心智图，是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是将放射性思考具体化的方法，它是一种非常有用的图形技术，运用图文并重的技巧，提供一个有效的工具，开启人类大脑的无限潜能。

(二)思维导图能促使大脑发挥最大功能。

思维导图是一种思维工具，它的整个画面像一个大脑的结构图，符合人类大脑的思考模式，运用好思维导图可以开启人类无穷的潜力。（如图1）
图1脑神经细胞结构与思维导图
大脑中的“神经元”是神经系统的基本结构和功能单位，它具有感受刺激和传导兴奋的功能。神经元由胞体和突起两部分构成。人的神经系统就是由大量的突触互相连结，构成了一个以神经细胞为基本单元的庞大的网络。思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，它以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。

(三)思维导图能协助科学与艺术、逻辑与想象的平衡发展。

人的左脑主要处理语言、文字、数字、符号方面的信息，右脑主要处理图像、声音、节奏和韵律方面的信息。因生活习惯和教育教学的因素，大多数人的左脑都能得到最大的开发，若能充分运用右脑的功能，则能大幅提升学习力、记忆力及竞争力。
中职学校《基础会计》专业课具有理论性强、涉及知识面广、与实践结合密切、技能操作性强等特点。但是，当前中职生普遍存在学习成绩较差、知识结构比较凌乱、学习能力偏低、学习兴趣不高、课堂参与度不足等问题，学生对知识的掌握及灵活运用困难较大。若将思维导图引入课堂教学中，则能改进教师的教学方式，改变学生的学习方式，提高《基础会计》课的教学效率。

二、思维导图在基础会计教学中的应用

(一)思维导图在教师备课中的应用。

思维导图的绘制可以分为“手绘版”与“电脑软件版”两种模式。虽说手绘可以大大提高记忆效果，但时间投入较多，而且对绘画能力也有一定的要求，所以，教师可采用软件版。笔者在教学过程中尝试用思维导图把所讲授的内容绘制出来，实践证明，这种方式比传统的备课方法更节省时间，思路更加清晰，教师还能更准确地把握讲课时间。同时，思维导图比传统的教案更简洁、易修改、易添加、易删减、易标注，实用性很强。

(二)思维导图能有效指引学生参与课堂教学。

1. 思维导图能帮助学生树立全局观念。

思维导图可以帮助学生构建知识，让知识变得有层次、有结构、清晰易懂。整个会计的知识点是一个体系，教师要引导学生把所有的知识点联系起来，进行系统地分析。会计教学的成功与否，关键就在于是否能理清思路，把握全局。思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要用一张纸，就可以将一本书的体系画出来，让学生一眼看到问题的全部。
因此，在学生第一次接触《基础会计》教材时，笔者要求学生将本书的目录，从第一章开始至最后一章全部画成一张思维导图，对重要知识给予标注，帮助学生抓住主要矛盾，解决主要问题。（如图2）

2. 思维导图能加强师生交流，促进学生自主合作学习。

一方面学生可以发挥主观能动性画出自己通过判断、分析得出关键词的思维导图，增强其学习主动性；另一方面，教师也可以从学生画的思维导图里发现学生对现有知识的了解情况，关注不同层次学生的成长，因材施教。
首先，小组成员合作探究，共建思维导图。在课堂教学中，可以引入分组教学法，学生在不同的情境状态下，各自对已有知识进行梳理，学习新知识，画出主干和基本框架，然后通过小组合作共建

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小组思维导图，使小组成员各自的认识得到完善和拓展。
其次，交流共享。各小组形成思维导图后，教师要积极鼓励各小组上台讲解导图思路。在对本组导图讲解的过程中，学生可以进一步加深对导图的认识。在评图的过程中，各小组成员也能进一步梳理原知识点的逻辑关系，把握知识的脉络，强化原有知识和新知识的联系。
第三，师生合作，完善心智图。在分组教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。比如，在研究“工业企业生产经营三过程”内容时，学生根据自己的理解画出思维导图后，教师必须从专业的角度进行评讲，引导学生进行自主探究和合作学习，进一步优化小组心智图，使学生的知识体系更加严密。教师在最后要帮助小组将各思维导图加工并形成全班的成果图（如图3）。

3. 思维导图能帮助归纳知识点。

在实际教学中，常出现“上课听得懂，作业不会做”的怪象，究其原因，就是学生在课后没有主动去归纳总结，没有找到主干知识而一味地死记硬背，做题时不能灵活运用理论知识解决实际问题。研究发现，思维导图可以解决这一问题。
比如：在研究《基础会计》最重要的一章——“借贷记账法的应用”时，教师可以让学生先简述每一节的关键，然后学生在教师的帮助下画成“思维导图”，接着对图添加不同的颜色，以强化学生的记忆。在每完成某一单元的学习后，学生可以利用思维导图把学习心得和成果展示出来，对学习内容进行有效的归纳和总结。在完成本章的学习后，学生还可以在教师的指导下，将概念节点、关系连线、逻辑顺序以不同的形式展示出来，构建知识网络，从整体上把握知识点。如图4就反应了第五章“借贷记账法的应用”中所涉及的大部分分录。

三、运用思维导图应注意的问题

笔者把所教同一班的学生按成绩分成大致均等的两组。第一组按常规教学，学生看书、背分录、测试。另一组引入思维导图教学，学生看书、自己总结后形成思维导图，小组讨论后生成完整版的思维导图，最后测试。实验结果表明，第一组学生的学习效果远不及第二组的成绩，第一组平均分为74.2分，第二组测试的平均分达到91.8分。利用“思维导图”教学可以大大提高学生学习的积极性，教师在指导学生时应注意以下三点：

(一)思维导图要求突出重点，清晰明了。

每个学生的思维方式不同，知识体系不同，绘制的导图也不相同。所以，为了使导图效果最好，教师要对学生进行正向引导和及时点评，在指导作图时要求学生应当做到：首先将纸张横放在桌前，从开始画；次主题设计为3-7个，每条线上只写一个关键词；然后，不同级别主题的线条粗细合理，尽可能用色彩丰富的图形；图形要有层次感，字体、线条和图形尽量多一些变化等。

(二)让学生形成开放思维。

在指导制作导图的过程中，不要太拘束于现有的形式，要让学生尽可能开放思维，联想相关知识点。如使用各种相关的色彩、图示、符号来加深印象，可以通过图书馆和网络进行相关信息的搜索，利用相关软件完成导图的编制。

(三)指导学生形成有个人风格的思维导图。

导图的绘制过程是一个漫长的过程，只有经过长期的习惯养成，思维导图的功效才能最大化地体现出来。所以，为了能让学生在学习中使用思维导图工具走得更远，教师应当指导学生对导图进行修改完善，以形成个人风格的图片。
总之，思维导图是一种打开大脑潜能的强有力的图解工具。在基础会计的教学中运用思维导图软件，可以帮助教师备课，帮助学生树立全局观念，提高课堂学习效果，促进基础会计教学取得更显著的成效。
（作者单位：东莞市信息技术学校）
参考文献：
（英）东尼·博赞. 思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
责任编辑陈春阳