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摘要： 在初中历史教学实践中，大事件的发生时间、人物、地点、始末、影响和意义始终贯穿于整个教学，是教学任务和目标中的重点和难点。本文就目前历史教学中存在的普遍问题，分析其存在的原因，阐述了教师要抓的教学重点，实现教学方式多样化，多方面实施相应的教学策略，从而提高教学的有效性。
关键词： 初中历史教学教学误区应对方案
在初中历史教学中，所教的知识是过去发生的事情，所以人们很难直接从现代的生活中感知教学材料。教学中教师只有通过生动形象、趣味性强的材料，配上直观的教具（如挂图、录音、电影片段等），再现一幅幅历史的画面，展现一个个栩栩如生的历史人物，才能使学生形成正确的历史表象，才能引发学生心灵的共鸣，激起学生的和学习兴趣，增强记忆，收到事半功倍的效果。
总之，要改变中学历史课“满堂灌，遭人厌”的局面，除要对教材进行改编外，最重要的是要提高中学历史教师的综合素质。中学历史教师必须在新课程改革精神的指导下，树立科学的历史教学观，同时探索形成具有个性特点的符合素质教育的互动教学方法。
关键词： 初中历史教学教学误区应对方案
在初中历史教学中，所教的知识是过去发生的事情，所以人们很难直接从现代的生活中感知教学材料。教学中教师只有通过生动形象、趣味性强的材料，配上直观的教具（如挂图、录音、电影片段等），再现一幅幅历史的画面，展现一个个栩栩如生的历史人物，才能使学生形成正确的历史表象，才能引发学生心灵的共鸣，激起学生的和学习兴趣，增强记忆，收到事半功倍的效果。
一、初中历史教学中存在的误区
1.教师没有找到激发学生兴趣的金钥匙。
“兴趣是最好的老师”，如何激发学生学习历史的兴趣，从而调动学生学习历史的积极性，把“要学生学”变为“学生要学”，是初中历史教育工作者要研究的一个课题。特别是初中历史教学，学生没有升学考试的压力，如果再对历史课没有兴趣，那么只能是教师“一头热”，其课堂教学的状况和教学的效果就可想而知。许多教师认识到激发兴趣的重要性，但并没有掌握正确的激发学生兴趣的方法。为了激发学生的兴趣，大量补充课本外的内容，有的材料不符合史实，失去了教学内容的科学性；有的和课堂教学内容相距甚远，与课堂教学目标相背离，喧宾夺主，冲淡了教学的主题。甚至有的材料包含低级趣味，有哗众取宠之嫌。2.不分主次，忽视重点突出。
在历史教学中，有的教师千篇一律地按部就班讲解知识点，不管是什么问题都是从头到尾地进行灌输性教学，让学生摸不清主次，感觉要掌握的知识好多，从而产生畏难情绪。其实不管是初中历史教学还是其他学科的教学，教师的教学任务之一，就是要抓到主要知识点，对课本进行梳理，从厚到薄，主次分明，必须掌握的知识点就一定要细细讲解，而对于只需了解的部分仅一笔带过，这样，才能减轻学生的学习负担，从而提高学习兴趣，这就要求教师熟练掌握教学大纲的教学重点。3.教学互动中，教师的提问不讲究技巧。
提问是历史课堂教学中一个必不可少的重要环节。教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识的掌握情况，另一方面可以激活学生的思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，我们应该重视课堂上的提问。然而，有的教师把启发式教学理解为简单的问答式，不研究课堂提问的艺术。这样的课堂，看起来热闹，甚至有的外行人还大加赞赏。我们在历史教学中要尽量避免封闭式的问答，这样学生不会善于思考。我们的提问要采取开放式问答，积极引导学生动脑，通过发挥自己的主观能动性来解决问题，只有这样才能变被动学习为主动学习。二、教学策略
1.抓重点，反复练，温故而知新。
孔子说：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应源于：毕业论文总结www.udooo.com
该收到：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二，课后练。要求学生用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三，单元练。即对学生进行单元复习，对部分教材、内容进行重点练习，使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。第四，综合练。就是某一历史主题教学结束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索，把所学知识分类归纳，比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。2.教师改变教学思路和观念。
中学历史教学的重要内容是培养学生科学精神和科学素养。科学精神和科学素养包括不迷信权威、自由探索、怀疑和批判精神，不断进取创新，对科技的了解等。步入科学殿堂的台阶是提出和解决问题。因此，在学习过程中“没有问题的学生不是好学生”，教师要树立培养学生“问题意识”的教学新观念。历史教学活动的一项基本任务是利用或创造“问题意识”的环境，通过一系列的教学手段，激发认知需求，促使学生主动参与，不断发现问题，探究问题。而心理安全和自由是激活学生问题意识的两个基本条件，教师宽容的态度是实现这两个条件的前提。学生的“问题意识”是在学习者个体与环境互相作用的学习活动中发展的，“问题意识”只有通过学习者自身的主动构建才能发展，任何人都不能代替。教师为学生发展提供了必要的时间与空间，同时也消除了学生过分依赖别人帮助的幻想。3.对于重大历史事件，可推荐学生阅读课外读物。
每个历史事件的发生，都有一个特定的历史背景，其中的历史人物也只有在那样的历史环境下，才会做出载入历史史册的壮举或行动，才会名垂千史或遗臭万年。比如战争，老师就可以建议学生读一些历史事件或人物传记，了解林则徐、了解当时的历史背景，这样，才能让学生更深刻体会林则徐是怎样救中国人民于水深火热之中；在讲解中国解放战争中，通过阅读有关二万五千里长征的材料，可以更深刻了解当时中国人民解放军是怎样在内战中，为了保存自己的实力，不得已而为之进行的这场史无前例的壮举。总之，要改变中学历史课“满堂灌，遭人厌”的局面，除要对教材进行改编外，最重要的是要提高中学历史教师的综合素质。中学历史教师必须在新课程改革精神的指导下，树立科学的历史教学观，同时探索形成具有个性特点的符合素质教育的互动教学方法。